Página+1+A-E


 * Página 1. Para las entradas que empiecen con las letras: A-E**

**Ambientes de modelación:** Permiten que el aprendiz construya modelos, por ejemplo LOGO y los ambientes basados en él (Papert, 1999). Otro ejemplo sería el juego de Scratch del MIT. // Aportación Freddy A. Martín Moguel (A01303589) // //Aporrtación Franklin Murillo (A01309057)//

** Ambientes hipermedia: ** Presentan la información en forma no lineal, permitiendo que los estudiantes puedan navegar por ella a través de un dominio con enlaces predefinidos entre pequeñas piezas de información. El aspecto constructivista está en el hecho de que el aprendiz determina la secuencia de aprendizaje, pero los conocimientos del dominio en sí se presentan en forma expositiva (Bravo, 2000). // Aportación Freddy A. Martín Moguel (A01303589) //

** Ambientes colaborativos: ** Buscan propiciar espacios en los cuales se favorezca el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Lo innovador en los ambientes colaborativos es la introducción de la informática en estos espacios, sirviendo las redes virtuales de soporte, lo que da origen a los ambientes Computer-Support Co // Aportación Freddy A. Martín Moguel (A01303589) //

**Ambiente educativo virtual:** (Aporte original de Freddy Martìn con edición de A01309341, Javier Enrique Miranda Rivera (Equipo 40 A01307974) y Alejandra Mendoza Santillán) Es un espacio integral de información y gestión del aprendizaje, que crea ambientes de aprendizaje a través de las nuevas tecnologías de la informática, la computación, las comunicaciones y la multimedia (virtual.net). Es un entorno conformado y sostenido por las nuevas tecnologías de la informática y las telecomunicaciones. Con él se pretende fortalecer procesos de aprendizaje individuales y colectivos, facilitando la comunicación, el intercambio y el diálogo en la construcción del proceso educativo. Es además una herramienta básica para ampliar la cobertura y atender el proceso de aprendizaje en todo tiempo y lugar. Este tipo de ambiente es un espacio que propicia el efectivo proceso de aprendizaje donde la tecnología es utilizada para entregar la educación de manera que el aprendiz no necesita estar físicamente en un determinado lugar y el acceso a la instrucción es ganado a través de las tecnologías tales como Internet y video conferencias interactivas utilizando comunicación satelital. El ambiente educativo virtual soporta el aprendizaje a distancia. Adell (1997) nos dice que en estos ambientes no solo se trata de adquirir conocimientos generales sobre como usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones que dichos tipos de comunicación tienen en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

**Andamiaje educativo:** Se refiere al [|proceso] de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios empleados en la [|construcción], pues, al igual que estos tiene cinco [|funciones] esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario**.** // Aportación Freddy A. Martín Moguel (A01303589) //

**Andamiaje** (Aporte hecho por Abraham Moreno López- A01307974): Forma de asistencia por parte de un tutor a un principiante que ayuda a resolver un problema, hacer una tarea o alcanzar una meta, que por si sólo no podría lograr a pesar de sus intentos. Más que esto constituye un proceso por medio del cual el experto ayuda al aprendiz a adquirir nuevos conocimientos. (Daniels, 2003) Se mencionan tres tipos de andamiaje: La recepción: Antes de iniciar la tarea el docente orientará a los alumnos en el mejor uso de los recursos con los que trabajarán. La transformación: Es conveniente trabajar con recursos que faciliten la lluvia de ideas, comparar, contrastar y la toma de decisiones. La producción: Se aconseja trabajar con guías de redacción, el mejor aprovechamiento de los recursos multimedia y la integración de éstos con datos bibliográficos en soporte papel. El facilitar estructuras de aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de las mismas para luego trabajar de manera autónoma (Daniels, 2003). Editado: A00189884 Adriana Morales Pérez Equipo 42 (referencia abajo). Editado por: Elena Marín G. (A01308440) (20110422)

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**Antropología Sociocultural**. Ciencia integradora que estudia al hombre en el marco de la sociedad y cultura a las que pertenece; y, al mismo tiempo como producto de las mismas, se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento social a través del tiempo y el espacio, es decir que depende del proceso biosocial de la existencia de la raza humana de acuerdo a las formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres. =====

Geetrz, C. (1997). El impacto del concepto de cultura en el concepto de hombre. en //La interpretación de las culturas//. Barcelona. Gedisa.
**Aprendizaje** (Entrada por Ariel Mora, A01305366) 1. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. (Capítulo 1).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes mediante la experiencia diaria con la sociedad.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje** (Aporte como edicion a la entrada original, por Morelia Narvaéz Espejel A01307926) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El término aprendizaje ha sido abordado en las diferentes teorías psicológicas del aprendizaje; para Piaget, el aprendizaje es la adquisición de habilidades y datos específicos incluyendo la memorización de la información. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Gimeno, J. y Pérez, A. (1999). Comprender y transformar la enseñanza. 8ed. Madrid, Ed. Morata.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es un modelo educativo que se basa en la enseñanza informal, empírica, en la que un maestro va enseñando a su aprendiz a desempeñar las tareas propias del trabajo que realizan. (Daniels, 2003) y Cada persona construye su aprendizaje, dependiendo de su propia estructura cognitiva (pensamiento) combinándola con las experiencias personales, el entorno social y familiar a fin de resolver problemas y crear significados después de interpretar la realidad (Daniels, 2003). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte: Elena Marín G. (A01308440) (20110326)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje cognitivo: **

Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo. A00342705. Ver referencia abajo.
 * Aprendizaje cognitivo:** es donde los alumnos llegan a un aprendizaje utilizando problemas auténticos, es decir dentro de contextos reales con los que los alumnos se sientan familiarizados y para ello es necesario que dichos contextos sean seleccionados con mucho cuidado para que se puedan adecuar a la currícula. (Daniels, 2003)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje Colaborativo:** Es un aprendizaje que se da a través de un tema, una lección o un curso, mediante la definición de roles, recursos, actividades y herramientas que originen la colaboración. Este aprendizaje colaborativo puede ser en modalidades presenciales, virtual o mixta.(Cázares, 2010). //Editado//: Adriana Morales Pérez. A00189884- Eq. 42 Referencias al final.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias: Martín, A.J., Dowson M. (2009), Interpersonal Relationships, Motivation, Engagement, and Achievement: Yields for Theory, Current Issues, and Educational Practice. Review of Educational Research. Published on behalf of American Educational Research Association and SAGE


 * Aporte original de Javier Enrique Miranda (A01309341)**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje significativo** (<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada editada por Carmen Medina A01310778) <span style="color: #808080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(Módulo 1): (Ver referencia debajo) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Ausubel (1963), citado en Díaz y Hernández (2003)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El término aprendizaje híbrido o combinado es el término que se le ha dado al "Blended learning", que según Kerres y de Witt (2003) se refiere a la combinación del aprendizaje cara-a-cara con el aprendizaje basado en la tecnología. Ellos explican que la educación tradicional se puede enriquecer utilizando la tecnología y el aprendizaje que se basa en la tecnología puede beneficiarse de sesiones cara-a-cara. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ventajas o beneficios y las desventajas del aprendizaje combinado. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entre las ventajas podemos enumerar: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· Con el aprendizaje combinado se crean ambientes más ricos que el ambiente cara a cara tradicional y el ambiente completamente en línea. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· Los estudiantes puede elegir su estilo de aprendizaje preferido hasta cierto punto (Harding, Kaczynski y Wood, 2005). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· Es posible alcanzar la individualización de la instrucción. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· Las clases presenciales permiten asistir a los estudiantes más débiles (Raj y Abdallah, 2005) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· Brinda flexibilidad para alumnos con una agenda muy comprometida, permitiéndoles un mejor acceso al aprendizaje. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entre las desventajas podemos listar: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· Muchas iniciativas de aprendizaje combinado terminan mucho más tiempo y recursos de lo que originalmente se anticipó. Principalmente debido a mala planeación (Troha, 2002). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· No se han conducido estudios que arrojen información acerca del aprendizaje combinado desde la perspectiva del alumno. (Matheos, Daniel y McCalla, 2005). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">· El aprendizaje combinado significa diferentes cosas para diferentes personas. (Matheos, Daniel y McCalla, 2005). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por: Alberto Morillo - A01310938 - Ventajas y desventajas aprendizaje combinado. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Harding, Ansie – Kaczynski, Dan – Wood (2005), Leigh. Evaluation of blended learning: analysis of qualitative data. UniServen Science 2005 Conference proceedings: 56-62. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Kerres, M., y De Witt, C. (2003). A Didactical Framework for the Design of Blended Learning Arrangements. Journal of Educational Media 28 (2-3): 101-113. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Matheos, K., Daniel, B. K., McCalla, G. I (2005). Dimensions for Blended Learning Technology: Learners’ Perspectives. Journal of Learning Design, Vol. 1 (No. 1): 56-76. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Osguthorpe, R.T. y Graham, C.R. (2003). Blended Learning Environments: Definitions and Directions. The Quarterly Review of Distance Education 4 (3): 227-233. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Raj, L. and Abdallah, K. (June 2005). The implementation of interactive tasks and animations to assist learning in an online Foundation Mathematics course in the United Arab Emirates. 1st African Regional ICMI. Congress, University of Witwatersrand, South Africa. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Troha, Frank J (May, 2002). Bulletproof Instructional Design: A Model for Blended Learning. USDLA Journal, ISSN 1537-5080, Vol. 16: 1-7.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje híbrido o combinado: **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal;">(Aporte inicial de Alejandra Mendoza Santillán A01306944) **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es el aprendizaje en donde el individuo es tan consciente de su aprendizaje, pensamiento, habilidades, regula su proceso de aprendizaje de alguna materia que estudia. Conocido tambien como el aprendizaje autorregulado (Ormrod, 2005). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">//Editado por//: Adriana Morales Pérez- A00189884- Eq.42 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias al final <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. 143. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(Entrada por Alberto Morillo Rodríguez, A01310938)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje Metacognitivo: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje móvil** (Aporte de Nancy Martínez Ortiz A01309985 Equipo 37): <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es el término que se le asigna al proceso de adquisición de aprendizajes mediante el uso e interacción con dispositivos móviles como los PDA´s (Personal Digital Assistant), teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo móvil de mano (Villodre y Rodríguez, 2006), que complementan la educación a distancia por internet. El aprendizaje móvil tiene el objetivo de brindar soporte a los procesos de enseñanza-aprendizaje en modelos de formación; siendo utilizado por personas que requieren flexibilidad laboral y de estudio para aprovechar el tiempo que tienen disponible dadas sus diversas ocupaciones profesionales y personales (Burgos Aguilar, 2010). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Contreras, A. (2009). [Elementos Instruccionales que Soportan el Diseño y Desarrollo de Recursos de Aprendizaje Móvil Aplicados en la Educación Superior], Documentos Tec. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Recuperado el 10 de febrero de 2011 de <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje móvil** (Aporte de <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Elena Marín G. A01308440 ): <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El aprendizaje móvil puede definirse como aquella forma de aprendizaje en la que se cruzan tanto la educación en línea como los dispositivos electrónicos móviles. Estos dispositivos pueden ser Smartphones, Pda's, Tablet's, Ipad, entre otros. En el momento en el que se utilizan para dar apoyo a la formación en línea el aprendizaje se convierte en Aprendizaje móvil. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Martínez, M. (2007, Mayo-Agosto). Aprendizaje Móvil. Recuperado el 11 de febrero de 2011 de []

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es descontextualizar el conocimiento, esto es verterlo en formas en un nivel más amplio, con una precisión autocontenida, manteniendo un significado general y literal, lo cuál implica el uso del lenguaje, la desubjetivación, la desinstitucionalización y otros medios para legitimar la generalización. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Lave, J. (2001), Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto, capítulo: La práctica del aprendizaje, Editorial Amorrortu
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje Descontextualizado **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte de A01309341 Javier Enrique Miranda Rivera Equipo 40):

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El aprendizaje descontextualizado es un proceso de abstracción que permite la generación de conocimiento sin depender de la cultura o de elementos contextualizados, es la meta en la cognición a la que se desea llegar, por ejemplo el número 2 indica que existen dos unidades de lo que se desea señalar, independientemente del país, era, religión u otros aspectos el dos siempre es y será el indicativo de dos (cantidad de lo que se desee enumerar). (Fernández Cárdenas, 2009) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León. Editado por Elsy Guadalupe Monge, A01309087

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El Aprendizaje Virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla de forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Se trata de hacer el aprendizaje mediante la práctica, construyendo escenarios virtuales complejos, y se basa en ejercicios dirijidos o programas informaticos. <span style="color: #650065; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Podemos decir que un ** ambiente virtual de aprendizaje ** es un entorno de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual __transforma la relación educativa__, ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres y consigo mismo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Roger, S(2005),Formación de formadores. Mejora de destrezas. texto extraido del curso Knowhom-group.http://www.formaciondeformadores.com/faprendvirtual.htm.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje Virtual **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(Aporte de Morelia Narvaéz Espejel A01307926)

Se da en una comunidad de práctica entre aprendices y expertos, donde los primeros gracias a la orientación y cotidianidad del experto van dominando sus prácticas a través de la activación de su interes por aprender. (Daniel, 2003)
 * Aprendizaje situado:**
 * Aporte: Luz Myriam Muñoz sierra (A01310522)**

Daniels, H. (2003) expresa "un buen ejemplo de que el aprendizaje no se define en función de un lugar en particular es la participación en grupos de interés por medio del internet"
 * Aprendizaje Situado** ( Edición a la entrada original) ( Editora: Carmen Medina A01310778) ( Referencia debajo)

Arquitectura por la que se definen objetos digitales educativos, y que se basa en niveles de agregación, y en la cual cada objeto digital educativo es independiente de los demás, tiene significado propio, y cumple una función determinada. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">Estos niveles de agregación se definen en base a tres variables: la estructura, la funcionalidad y la cobertura curricular .(Gértrudix Barrio, Alvarez García, Galisteo del Valle, Gálvez de la Cuesta & Gértrudix Barrio, 2007). Entrada por: Alberto Morillo Rodríguez, A01310938, edicion por Angel Mirabal, A01310779)
 * Arquitectura modular de jerarquía creciente:**

Son herramientas que contribuyen a la <span style="font-family: Times New Roman,serif;">interpretación de la cultura, generando conocimiento de acuerdo a las experiencias y tradiciones de cada comunidad. (Wenger 2001) Ver referencia abajo
 * Artefacto cultural** (Aporte de Elsy Guadalupe Monge, A1309087)

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**Autoreflexión social**. Es un caso de metacognición y/o metarepresentación, en donde lo metacognizado es el propio cognizador. Toda autoreflexión implica una representación, una redescripción de nuestra propia imagen y percepción de nosotros mismos (Ramirez Goicoechea: 2005, 99). =====

Ramírez Goicoechea, E. (2005): Orígenes complejos de la conciencia//.// en Alvarez Munárriz, L. //La conciencia humana : perspectiva cultural//. Barcelona. Anthropos.
Son los materiales así como servicios que pueden ser utilizados en respuesta de las necesidades de la ciudadanía en cuanto a su educación y formación y necesarios para fomentar la creación, desarrollo, difusión y evaluación de la calidad en la educación (Gértrudix, 2007. pág 2). Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo. A00342705 (Editado por Elsy Guadalupe Monge, A1309087) Ver referencia abajo.
 * Contenidos educativos digitales:**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Blended Learning** (Aporte de Carmelina Navarro Farías A01303082): <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Son una combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning. La implementación exitosa y útil del aprendizaje combinado requiere del entendimiento de la fortaleza de los diferentes medios usados, de cómo los estudiantes se involucran en este tipo de procesos de aprendizaje, de cómo utilizan la información de los diferentes medios y cómo pueden manejar las diversas modalidades de formatos de educación a distancia en sus procesos de educación y enseñanza presencial de una manera combinada (Mortera Gutiérrez 2007, citando a Reay 2001). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Mortera Gutierrez, F. J. (2007). El Aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Blended Learning** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ambiente de aprendizaje que combina ambientes totalmente e-learning o aprendizaje a distancia, ( tales como on line, basados en la Web, videoconferencia, televisión satelital), con otros que están mediados por comunicación vía la computadora (utilizando multimedia, CD-Roms, Internet) y también por aquellos ambientes que son básicamente instrucción tradicional cara a cara (presenciales). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Mortera Gutierrez, F. J. (2007). El Aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aporte de apoyo de Javier Enrique Miranda (A01309341)**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Blog** (Aporte incial de Alejandra Mendoza Santillán A01306944) (Aporte de Nancy Yaneth Martínez Martínez (A01303103) - Equipo 37): <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Combinación de dos palabras en inglés: web y log. Log se traduce como bitácora, por lo que la combinación se refiere a una bitácora o diario que se publica en la web. Blog entonces significa "diario en línea" abierto al público, donde los usuarios escriben generalmente sobre sus experiencias personales o pasatiempos, comparten información diversa publicándola en artículos generalmente pequeños, los cuales continuamente son actualizados. Las entradas de un blog aparecen comúnmente en orden cronológico (Wordnet search, n.d.), los últimos que han sido publicados, son los primeros que se visualizan. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Kerres, M. & C. de Witt (2003). A didactical framework for the design of blended learning <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">arrangements. (draft version) Journal of Educational Media, 28, 101-114. Recuperado el 10 de febrero de 2011 de [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ortiz, A. (2008). Manual de uso del blog en la empresa: Cómo prosperar en la sociedad de la conversación. Barcelona: Infonomia. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Wordnet search. - 3.0 (n.d.). Princeton.edu Recuperado el 9 de febrero de 2011 []

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un sitio Web personal, donde el propietario puede colocar texto, graficos, así como audio y videos de corta duración como entradas de contenido. Los lectores pueden comentar cada una de las entradas escritas en ese espacio Web.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Blog **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada de Edición: ampliación del significado de la entrada Blog):

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La persona que escribe en un Blog. Tambien es el nombre de uno de los portales que permite a los usuarios mantener blogs, pertenece a Google. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por Franklin Murillo (A01309057)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Blogger: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las actividades de buscar, leer y proveer comentarios a la entradas de un Blog <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Wang, S., (2009) Encyclopedia of Multimedia Technology and Networking: Blogs in Education, The University of Southern Mississippi, USA <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Publication: Hershey, PA IGI Global.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Blogging: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte de A01309341 Javier Enrique Miranda Rivera Equipo 40 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada al texto original <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un blog o bitácora es un sitio wed periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">blog **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte por: Morelia Narvaéz Espejel A01307926. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[]

Se refiere a que el conocimiento está distribuido entre los miembros de la organización social o comunidad para poder realizar actividades que van más allá del conocimiento individual. (Daniels, 2003) Aporte: Elena Marín G. (A01308440) (20110326)
 * Cognición distribuida**

El conocimiento se contruye socialmente mediante los esfuerzos de manera conjunta para lograr objetivos comunes en entornos culturale, es una característica necesaria de la actuación humana y los participantes deben estar presentes en el mismo lugar (Salomon 1993a). Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo A00342705
 * Cognición distribuida:**

Si las cognisiones están distribuídas, tambien deben estar forzozamente situadas... porque la distribución de las cogniciones depende de las oportunidades que ofrecen las situaciones (Salomón, citado en Daniel, H. (2003))
 * Cognición distribuida:** (por A01310778 Edición de la entrada original )

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0in 0in 0pt;">**Cognición Situada** (Entrada por Ariel Mora, A01305366) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0in 0in 0pt;">La cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. Los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0in 0in 0pt;">Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0in 0in 0pt;">Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Recuperado de: []

**Conciencia**. Es el conocimiento que tenemos de nosotros mismos y del mundo exterior, es el rasgo distintivo de la vida mental, lo que nos permite darnos cuenta de lo que ocurre y permanecer alerta ante la realidad. Aportación por Martín Ariel Martínez Salazar A01304693 Referencia. Vallejo-Nájera, J. A. (2006): //Guía práctica de Psicología//, Madrid, Temas de Hoy.

** Conciencia ** ** social ****. Hace referencia a la capacidad de determinados individuos, grupos u organizaciones **** sociales, para percibir aquellas realidades circundantes que requieren atención, de reflexionar sobre ellas y en algunos casos de actuar para la transformación de las mismas, en ámbitos de interacción sociocultural. ** Aportación por Martín Ariel Martínez Salazar A0130469 Referencia Castán, G. (1997). Sociología e Historia. Divergencias en la conceptualización y complementariedad en los puntos de vista. Razones prácticas sobre la teoría de la acción. Anagrama, Barcelona.

Entrada original: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828 editado por : Luz Myriam Muñoz Sierra. Matrícula A01310522 y Alejandra Mendoza Santillán A01306944 El compromiso mutuo es una de las dimensiones de las comunidades de práctica y se basa en lo que hacemos y en lo que sabemos, pero también en aceptar lo que no sabemos; porque el pertenecer a una comunidad de práctica donde las personas se ayudan mutuamente, es más enriquecedor que el aparentar saberlo todo. En estas comunidades el conflicto o el desacuerdo, pueden llegar a constituir la característica fundamental de una práctica compartida, porque son formas de participar (Wenger, 2001). En otras palabras, el compromiso mutuo lleva a cada miembro a compartir su conocimiento individual con los demás y recibir el conocimiento de los demás (López Falconi 2010, citando a Wenger 1998). Además el compromiso mutuo define a la comunidad. La constituyen las relaciones de participación mutua en torno a un interés común. Es escencial en cualquier práctica, respetando la diversidad y parcialidad. El compromiso mutuo no supone homogeneidad, hay sin duda tensiones y discrepancias que no afectan el éxito. (Wenger, 2001).
 * Compromiso mutuo**

Principio para la generación de un objeto de aprendizaje (OA) que indica que el objeto debe integrar múltiples lenguajes para permitir la comunicación entre diversos grupos de personas y posibilitar interacciones con los sujetos que lo usan y de los sujetos entre sí, teniendo como finalidad la reutilización de este recurso. (Ramírez, 2007; Díaz, 2008). (Entrada por Angel Mirabal, A01310779) Editada por Nancy Yaneth Martínez Martínez (A01303103)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Comunicabilidad: **

<span style="font-family: Arial,sans-serif; line-height: normal;">En las comunidades de aprendizaje existe una relación de compromiso entre los miembros de la comunidad (profesores y estudiantes) para compartir intereses comunes, donde los significados son constantemente negociados mediante el diálogo y el discurso, permitiendo discusiones constructivas y críticas como parte de la práctica para formar parte de los procesos de pensamientos de sus integrantes (Daniel, 2003). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sus ventajas son: La energía generada en las comunidades de aprendizaje produce más motivación que los ambientes individuales. Integrar grupos sociales es más que sumar partes. Los miembros de un grupo aprenden unos de otros. Cada estudiante recibe más apoyo que en las estructuras aisladas. La cooperación incrementa sentimientos de colaboración positivos entre los participantes al reducir la sensación de soledad y aislamiento del grupo; se crean relaciones y se obtienen afirmaciones de otras personas. La cooperación incrementa la estima propia, no sólo por el hecho de aprender, sino por el respeto que se obtiene de otros en la comunidad. Los estudiantes pueden responder a las experiencias en tareas que requieren interactividad y aumentar su capacidad de trabajar juntos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">López Rayón, Ana Emilia. (2002) Ambientes virtuales de aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional. México, D.F. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">COLL, C. 1999ª. “Algunos desafíos de la educación en el umbral del nuevo milenio”, en: Perfiles Educativos, Vol. XXI, No. 83-84, México: UNAM. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A01307974 Editada A01309087
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Comunidades de aprendizaje **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Las comunidades virtuales de aprendizaje son definidas como guías del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gestores del conocimiento mediante redes dinámicas para la interacción. Los fundamentos básicos de las comunidades y su desarrollo se encuentran en las formas más primitivas de agrupación social en el contexto histórico hasta las complejas relaciones de la sociedad actual y en particular de las comunidades virtuales. Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Sotelo, M. (2009). Globalización de la educación Comunidades virtuales de aprendizaje y su participación en las instituciones educativas. Consultado el 13 de febrero de 2011. Disponible en línea en: [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Adán Meza Álvarez <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A01303009
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Comunidades virtuales de aprendizaje. **

** Comunidad de Práctica ** (Entrada Carmen Medina A01310778) (Ver referencia debajo ) La relación comunidad-práctica es una unidad donde la segunda le imprime a la primera la propiedad de fuerza de coherencia (los integrantes mantienen una relación compleja de participación mutua muy densa en torno a la funciónes previamente definidas que deben hacer). Esto solo es posible siempre que la práctica tenga las siguientes caracteristicas o dimensiones: empresa conjunta, compromiso mutuo y repertorio compartido. Ejemplo la familia, Los profesores que forman una cátedra de una universidad

**Comunidad de Práctica** ( Editado por: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828) López Falconi (2010) citando a Wenger (1998), define las dimensiones de la siguiente manera: empresa conjunta, es el resultado de compartir objetivos y necesidades comunes, a pesar de que cada miembro pueda comprenderlos de manera diferente; compromiso mutuo, lleva a cada miembro a compartir su conocimiento individual con los demás y recibir el conocimiento de los demás y el repertorio compartido, son los símbolos, conceptos y herramientas que se producen en el curso de la existencia de la comunidad y se forma como parte de su práctica.

**Construccionismo** (Entrada de Ariel Mora A01305366) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0in 0in 10pt;">Propone que la construcción del conocimiento se produce a nivel interpsíquico, de una manera colectiva, y no solo a nivel intrapsíquico como lo postulan muchas filosofías educativas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El constructivismo es una teoría del aprendizaje que trata de explicar lo que es el conocimiento.Ya que se hace una construccion propia que se va produciendo dependiendo de los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Algunos principios que guían el constructivismo son: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1. El aprendizaje es la búsqueda de significado. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2. El significado requiere entender tanto el todo como las partes. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3. Para enseñar, los maestros deben entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar esos modelos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">4. El propósito del aprendizaje es construir significados propios.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Constructivismo **

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<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Barreto Tovar, C., Gutiérrez Amador, L.F., Pinilla Díaz, B.L. y Parra Moreno, C. (2006). Límites del constructivismo pedagógico. Educación y educadores, 9 (1), 11-31. =====

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aportación por Morelia Narvaéz Espejel. A01307926.
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Correo Electrónico Masivo; Email Blast** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Correo electrónico utilizado para enviar todos los correos de una sola vez a una larga lista de direcciones. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Modo de utilizar la tecnología para ponerse en contacto con los seguidores, utilizado para fines educativos en sitios on line como Blogspot, Webs y Eduforge. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: Glosario en MariGold Tecnologuies []

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aporte original de Javier Enrique Miranda (A01309341)**

Fernández (2008) nos dice “la creatividad no es una capacidad de talento, es un acto cotidiano que es interaccionalmente llevada a cabo en el contexto de la participación social como miembros de una comunidad”. Es la habilidad que tiene el ser humano para percibir su entorno de una forma muy particular y transformarlo para originar y revelar nuevos pensamientos y saberes (Menchén, 2009). Editada por Nancy Yaneth Martínez Martínez (A01303103).
 * Creatividad** (Entrada original Carmen Medina A01310778) ( Referencia al final)

**Discurso horizontal segmentado** Donde es poco probable que los participantes puedan acceder al poder analítico, y sin duda al «capital cultural», de los conceptos científicos//.// La explicación radical situada del conocimiento y del aprendizaje se debe enmarcar en un análisis político del poder y del control. //(////Daniels, H., 2003, p. 166)//

//Aportación de: Carmelina Navarro Farías A01303082//

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<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Dominios genéticos**: Vygotsky identifica cuatro que se relacionan con la conciencia humana: filogenético, sociocultural, ontogenético y microgenético ===== <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Dominio filogenético**: el análisis de la conciencia humana surge con el nacimiento de la cultura en el desarrollo de la especie. Se propone que la cultura puede ser caracterizada por tres aspectos: el uso de las herramientas, la emergencia de la actividad social, y la emergencia del habla. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dominio sociocultural: Es un nivel donde el desarrollo de la conciencia es constituido en términos del desarrollo histórico de las funciones mentales superiores cambian de un estado “rudimentario” a uno “avanzado”. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Domino ontogenético**: lugar donde las fuerzas naturales y culturales operan en combinación en el desarrollo individual humano. Los conceptos científicos son el resultado de la escolarización. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Dominio microgenético**: como se logran procesos psicológicos superiores en un corto período de tiempo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada: Moguel A00390154

sistemas simbólicos socioculturales fundamentales (Moll y Whitmore, 1993, pág 20). Este tipo de educación se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos jerárquicos) y criterios de admisión de aplicación universal. Esta educación se diseña para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad (al menos para aquellos que no son excluidos del sistema) (Hamadache,1994). Editado por Ariel Mora Fallas, A01305366 Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo. A00342705. //Referencia:Diccionario de las ciencias de la educación, Aula-Santillana,1995, México, D.F.// //Editada por:Lázaro Benito Méndez Moreno- A01307056//
 * Educación formal:** se refiere a permitir que los niños manipulen conscientemente y controlen de una manera voluntaria los
 * Educación formal:**Actividad educativa inscrita en el sistema educativo legalmente establecido.//Referido a la teoría formal de la educación.//

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**E-learning** (Aporte de Carmelina Navarro Farías A01303082):

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es el llamado aprendizaje a distancia esta creado por un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, basada en tareas ordenadas y coordinadas de recursos didácticos, con el apoyo de una organización y tutoría, separados físicamente de los alumnos, favorecen un aprendizaje independiente (García, 2006). Algunos ejemplos son aprendizaje on-line,basados en la web, videoconferencia y televisión satelital. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: Mortera Gutierrez, F. J. (2007). El Aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning). Editado por: Adriana Morales Pérez A00189884-eq.42 (referencia debajo).

Modelo de educación
 * E-learning**

Una empresa no es conjunta en el sentido de que todos creen lo mismo o estan de acuerdo en todo, si no en el sentido de que se negocia colectivamente (Wenger E. 2001). Entrada por: Lázaro Benito Méndez Moreno A01307056
 * Empresa conjunta:**

Es un proceso colectivo de negociación con toda la complejidad del compromiso mutuo. La definen los participantes a quienes les pertenece. Crea relaciones de responsailidad mutua como parte interal de la practica. Referencia Wenger 2001
 * Empresa conjunta:**
 * Aporte Luz Myrian muñoz Sierra A01310522**

**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 200%;">E ****<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 200%;">nfoque Simbólico: ** <span style="background: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Enfoque de la teoría de la actividad que aborda la psicología en función de símbolos y conceptos colectivos (Daniels, 2003b). (Entrada por Angel Mirabal, A01310779).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La enseñanza por tanto es una práctica que está fundamentada en “concepciones pedagógicas y en juicios valorativos, así como en métodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el momento mismo en que inicia la planeación de sus programas”.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Enseñanza **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción, es decir: pueden ser orales y escritos. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), técnicas de participación y dinámicas de grupos, de igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza, no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas, que enseñar tu idioma a extranjeros, la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa, dinámica y propone juegos de interacción. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza, la pizarra, el lápiz y papel y los libros de texto; las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video, entre otros. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aportación hecha por: Abraham Moreno López. A01307974

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(Del lat. insigno, señalar, distinguir, mostrar, poner adelante.)Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación, constituido basicamente por un emisor (docente), un receptor (discente), un contenido (mensaje), un canal (soporte por donde se vehicula el mensaje) y un código adecuado al contenido/emisor/receptor. Referencia: Diccionario de las ciencias de la educación,Aula-Santillana,1995,México,D.F. Editada por: Lázaro Benito Méndez Moreno -A01307056
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Enseñanza: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es un sistema de aprendizaje en cooperación para la enseñanza de la lectura, el cual consiste en que un grupo de estudiantes van leyendo un texto, pero intercambiando sus funciones, esto es, alguno inicia enseñando y otros escuchan y resumen, luego esa persona pasa a ser escucha y otro pasa a enseñar. Utiliza actividades bien definidas como: resumir, generar preguntas, clarificar y predecir. Puede que no se dé una enseñanza directa al estudiante. (Daniels, 2003) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte: Elena Marín (A01308440) (20110326)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Enseñanza Recíproca **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Este método ofrece resultados impresionantes, los estudiantes muestran una mejora espectacular en cuanto a comprensión, retención y transferencia durante largos períodos de tiempo. Lo anterior es posible gracias a que el método de la enseñanza recíproca emplea una combinación de demostración, asesoramiento y andamiaje.(Daniels, H., 2003, p. 158). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aportación editada de Graciela Muñoz Vázquez A01309719 a la entrada de Elena Marín
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Enseñanza Recíproca, Método: **

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**Etnohistoria**. Rama de la historia y de la antropólogía que estudia a las comunidades originarias de una determinada región del mundo y su convivencia con otros grupos humanos, con la complejidad política e idiosincrásica que los distingue y representa, desde un enfoque evolutivo y cultural, por lo tanto las personas en conjunto crean grados de distanciamiento, planos de integración y desarrollo de la conciencia comunitaria. Se describe como un proceso psicosocial que va generando diferentes niveles y grados de pertenencia, que comienza desde lo básico de las sociedades campesinas y culmina, por ahora, en la débil //“conciencia global”// aspecto sociocultural que se generaliza entre los seres humanos =====

Lotman, Y. M . (1999). //Cultura y explosión//. Barcelona. Gedisa.
<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">**Etnometodológicos:** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">Se trata de un término acuñado por Harold Garfinkel, quien fundó una nueva escuela sociológica y que a partir de su publicación Studies in Etnomethodology en 1967, despertó el interés mundial por la recién fundada escuela. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">La etnometodología en interpretativa debido a que estudia los métodos o procedimientos con los que los integrantes de las sociedades dan sentido a la vida cotidiana o actúan en ella; desde la consideración de que el orden social está determinado por los continuos actos interpretativos de los sujetos implicados. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Aportación de: Carmelina Navarro Farías A01303082 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Palabra tomada del texto: Daniels ( 2003), “Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad”, pág. 155 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">http://www.eumed.net/tesis/2008/vadl/Etnometodologia.htm//

Actualización o sección dentro de un blog que permite la actualización del mismo. Además admite y permite comentarios de lo seguidores. Creado por Franklin Murillo (A01309057)
 * Entrada Blog**

Fenómeno análogo del proceso de comunicación en los mensajes de audio o visuales estático que influyen en el ambiente de la transmisión como barreras que distorcionan el sentido original del mensaje. (Burgos, 2007), "El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual", pág. 264. (Aporte de Nancy Martínez Ortiz A01309985 Equipo 37)
 * Entropía**


 * Referencias: ( Colocar todas las referencias aquí, realizar las citas en sus definiciones)**

> Disponible en: [] > Elavorado por: Morelia Narvaéz Espejel A01307926 > López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas
 * <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;">Adell J. (1997). Tendencias en la educación en la sociedad de las tecnologías de la información. //Revista Electrónica de Tecnología Educativa// num.7
 * <span style="color: #0700f3; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;"> Ali Hamadache (1994). //Relaciones Entre la Educación F// // ormal y la Educación no Formal, implicaciones Para el Entrenamiento Docente // . Recuperado el 4 de mayo del 2011 de []
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 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 19px; margin: 0px; padding: 0px;"> Fernández, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? //Thinking Skills and Creativity, 3//(3), 203-216.
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 * <span style="background: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 13.5pt; margin: 6.75pt 0cm;">Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje (2da. Ed.). Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda edición
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 * <span style="background: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 13.5pt; margin: 6.75pt 0cm;">Dianne Papalia, S. (1992). Desarrollo humano (4ta ed.). Colombia: Editorial Wend Kosold.
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 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; margin: 0in 0in 10pt;"> Wenger, E. (2001). Comunidad. En // Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad . // (pags. 99-114). Barcelona: Paidós