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 * Página 4. Para las entradas que empiecen con las letras de la: P-T**

**Paradigma:**

Entrada original por Freddy Martin Moguel editado por Angel Mirabal A01310779, Carmen Medina A01310778, Franklin Murillo A01309057 y Alejandra Mendoza Santillán A01306944 De acuerdo con (Kuhn, 1962), un paradigma es un sistema de creencias o esquema mental, principios, valores y premisas que determinan la visión que una comunidad científica tiene de la realidad, el tipo de preguntas y problemas que es legítimo estudiar, así como los métodos y técnica validos para la búsqueda de respuestas y soluciones. En consecuencia el enfoque o paradigma en que se inscribe un estudio, sustenta el método, propósito y objetivos de investigación (Contreras, 1996) citado en González ( 2005). Un aspecto importante de la aparición de un nuevo paradigma es que se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, como puede ser el caso del paradigma conductual y el paradigma cognitivo. Por eso, es en la crisis donde los paradigmas se profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen, afirman Román y Diez (2000).

procesos mentales (memoria, pensamiento, solución de problemas)que pueden ser descritos como una secuencia de estados, cada uno definido por una cantidad limitada de información que está activa en la atención del sujeto y que corresponde a la representación mental de una situación específica almacenada en la memoria de trabajo (Bruner, 1973). El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo, A00342705. Editada por Ariel Mora Fallas, A01305366
 * Paradigma cognoscitivo:**

Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo, A00342705. Editado por Ariel Mora Fallas,A01305366
 * Paradigma conductista:** El aprendizaje se basa en la asociación de estímulos y respuestas (Pavlov 1941). Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta). El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente)”.

Entrada realizada por Nancy Yaneth Martínez Martínez Editada por Ariel Mora Fallas, A01305366
 * Participación guiada:** Es el proceso que se manifiesta al interactuar individuos expertos con aprendices en la apropiación del pensamiento colectivo, en donde, mediante una participación compartida, los más experimentados se desempeñan como guías en el desarrollo de actividades significativas, pues tienen habilidades y conocimientos para guiar el aprendizaje reflexivo, implementar estrategias para la solución de problemas y generar el aprendizaje como una actividad de intercambio sociocultural posibilitando que los educandos superen y potencien sus saberes. (Daniels, 2003).Este proceso de “andamiaje” requiere de gran sensibilidad y pericia por parte del adulto, ya que los apoyos deben ser graduales y contingentes a las capacidades cambiantes de los niños, así como al nivel de dificultad de las actividades a realizar y al contexto general de aprendizaje. Es vital que el adulto parta de las capacidades de solución de problemas que los niños ya poseen, que corresponden a su “nivel real” de desarrollo. Esto representa una “punta de lanza” para impulsar el aprendizaje a niveles más avanzados, a los cuales el niño puede llegar inicialmente sólo con el apoyo del adulto. Este corresponde al “nivel potencial” de desarrollo. Conforme el alumno progresa y se apropia de los saberes culturales, el adulto gradualmente le va cediendo mayor responsabilidad, y los niveles de desarrollo que eran solo “potenciales” se vuelven “reales”(Rojas,2010)

**Pioneros de una innovación:** Son personas que utilizan y adoptan una innovación antes que nadie; éstos disfrutan la idea de probar nuevos dispositivos y nuevas ideas aunque éstas parezcan no generar ningún valor adicional. Ellos requieren poco soporte y generalmente se mueven solos hacia la innovación. En las novelas del viejo oeste, los pioneros eran los que regresaban del desierto con las flechas en la espalda, su trabajo era abrir brechas y encontrar oportunidades (Alanís González, 2010). Entrada: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828 Editada por: Graciela Muñoz A01309719.

** Plan de formación: ** Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el programa de formación y desarrollo integral de las competencias asociadas a dicho programa. El Plan de Formación es un instrumento de cambio y mejora organizacional integrado por un conjunto coherente de acciones formativas y encaminado a dotar y perfeccionar las competencias necesarias para conseguir los objetivos estratégicos de la organización empresarial.

//KARMILOFF-SMITH, A. (1994), "Cap. 1: El desarrollo tomado en serio", en: Más allá de la modularidad, Alianza, Madrid, pp. 17-49.// Editada por Ariel Mora Fallas, A01305366
 * Entrada por**: Abraham Moreno A01307974

Son planes y programas destinados a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en el sistema educativo. (Gértrudix, M., 2007, p. 17) Entrada de Graciela Muñoz Vázquez A01309719 Referencia abajo. Entrada por Karla G. Mújica Rebolledo A00342705 Ver referencia abajo.
 * Planes Institucionales**:
 * Planes institucionales** (para el diseño y desarrollo de contenidos): son programas que tienen como objetivo potencializar las competencias que permitan obtener el máximo rendimiento de las tecnologías. (Gértrudix, 2007. pág 17)

**Podcast y Podcasting **
(Aportación de Alejandra Mendoza Santillán) El término Podcast se compone de dos partes POD (play on demand o escuchar por solicitud) y cast del "broadcast" o transmisión. Los podcasts son archivos digitales de audio o video que son colocados en algún servidor para estar disponibles en el momento en el que el usuario lo solicite. Se pueden reproducir desde donde están o también, se pueden descargar en un dispositivo de almacenamiento para reproducirlos sin necesidad de estar conectado a la web (Borges, 2009). Podcasting se refiere al hecho de producir estos "programas"y la diferencia de estos contra los programas de radio tradicional reside en que cualquier persona con una computadora puede producir su propio programa. [] Podcasting. Es un medio para distribuir archivos de audio o video a personas, para que estos puedan escucharlos cuando deseen, como deseen y donde deseen. Referencia: Hill, Janet and others (2005). iPods and podcasting: Too cool for school? Brandeis University Library and Technology Services. Editado por: Alberto Morillo, (A01310938).

Es un archivo de audio y video colocado en internet para reproducirse en una computadora u otro dispositivo multimedia. (Cobo C. y Pardo H., 2007). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por Nancy Martínez Ortiz A01309985 Equipo 37
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Podcast **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ver referencia abajo.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La medida en la que una herramienta u objeto de aprendizaje puede ser usado en sistemas técnicos de gestión y administración de aprendizaje y/o contenido LMS y/o CMS diferentes (Gértrudix, Alvarez, Galisteo, Gálvez de la Cuesta y Gértrudix 2007, citando a Collins 1994). La secuenciación se realiza bajo un estándar de combinación, empaquetado y transferencia, que facilita la portabilidad entre sistemas (Gértrudix et al, 2007). Entrada por: Lázaro Benito Méndez Moreno - A01307056 Editada por: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Portabilidad Técnica: **

Es una plataforma tecnológica que hace uso de estas aplicaciones para facilitar la comunicación y colaboración y el acceso a recursos digitales. Ejemplos: foros electrónicos de discusión, servicios de mensajería instantánea, correo electrónico, bibliotecas digitales, espacios para documentación y publicación de archivos, entre otros (Wenger, 2001b). Son espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros y familias), tales como: información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento, etc. //Entrada por//: Graciela Muñoz Vázquez, A01309719. Editado por :Ariel Mora Fallas, A01305366
 * Portal Educativo:**

Referencia:Daniels H. (2003), Vygotsky y la Pedagogía, Barcelona, Paidós; Cap.3, Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad, pág. 123. Entrada por: Lázaro Benito Méndez Moreno. Editada por Elsy Guadalupe Monge A01309087
 * Praxis:** El término -//deyatelnost// en ruso- se refiere a la noción de actividad social práctica, de larga duración, asi como de transformación y cambio constante, donde las teorías se dan a nivel congnoscitivo y abstractos, pero la actividad y relación se obtiene de la práctica diaria y la asociación de los sucesos reales son los que ayudan al aprendizaje.

Entrada realizada por Nancy Yaneth Martínez Martínez A01303103
 * Prácticas educativas:** Acciones dadas por obligatoriedad en una comunidad, debido a sus valores, creencias y reglas, generando aprendizajes específicos de esa sociedad. (Lacasa, 2002).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">sostiene que la comunicación hecha a través de diferentes medios de tecnología (aparatos de computación, teléfonos, fax, videoconferencia, televisión satelital, etcétera) y sus fuentes de información (tales como Internet, cursos en la Web, instrucción en línea, cursos autónomos y al ritmo del estudiante, chat rooms, correo electrónico, foros de discusión, etcétera) permite la creación de un sentido de intimidad y cercanía entre estudiantes e instructores. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada por Alberto Morillo Rodríguez - A01310938 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fuente: Mortera Gutiérrez, Fernando J. El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del Siglo XXI: 140-141.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Presencia Social, ****<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Teoría de la ****<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Vigotsky, (1996, citado por Casarini, 1999), utiliza la palabra obuchenie, “que significa aproximadamente “proceso de enseñanza-aprendizaje” y siempre incluye al que aprende, el que enseña y la relación entre ambos”. El aprendizaje social cuenta con 4 componentes que son comunidad (afiliación), identidad (como sucede), significado (experiencia) y práctica (como hacer) (Wenger, 2001). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">//Editado por//: Adriana Morales Pérez- A00189884- Eq.42 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada por Morelia Narvaéz Espejel, A01307926
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Proceso de enseñanza - aprendizaje **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">También nombrado instructor. Desempeña un papel fundamental en la plataforma educativa, ya que él será el orientador virtual (Cabero (2006:6)) de los alumnos que toman determinado curso en línea para familiarizarse con el manejo de los entornos virtuales de aprendizaje. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Una de sus funciones primordiales es la de mantener una comunicación respetuosa, cordial, fluida, clara y oportuna de cada módulo a desarrollarse y sostener una interacción constante con sus estudiantes para la satisfacción del proceso enseñanza-aprendizaje eficaz. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ricolfe, J.S.C. (2010). Dimensiones clave en la satisfacción con los entornos virtuales de aprendizaje en la enseñanza universitaria: El caso de Poliforma T1. [Versión electrónica], Revista mexicana de Investigación educativa, pg. 849-871. Recuperado el 16 de febrero de 2011, de [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada: Nancy Martínez Ortiz A01309985 Equipo 37
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Profesor en línea: **

**Prolepsis:** Entrada: Graciela Muñoz Vázquez A01309719 editado por Karla G. Mújica Rebolledo, A00342705 y Alejandra Mendoza Santillán A01306944

<span style="display: inline ! important; font-family: Arial; font-size: 10pt;">Este término se refiere a una comunicación donde está implícita una información que se puede ofrecer posteriormente. La prolepsis se puede dar en la enseñanza recíproca y en muchas situaciones pedagógicas. (Daniels, H., 2003, p. 162) La enseñanza proleptica también indica una enseñanza que se da en previsión de la competencia, en un contexto social apoya los esfuerzos del individuo y ayuda al estudiante a una mejor comprensión. (Daniels,2003. pág 162). Según Reid y Stone (1991) citados por Daniels (2001), Vygotsky describía el papel de la experiencia social para formar el aprendizaje y el desarrollo a través de los mecanismos de la instrucción proleptica, punto importante en un análisis de las dinámicas sociales y comunicativas del entorno instruccional.

**Psicología evolutiva**: Rama de la psicología que explica los cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo, y las razones que hacen que un individuo difiera de otro; con la intencionalidad de aprender más sobre nosotros mismos y los demás. Estudia los cambios cuantitativos como la apariencia física, el desarrollo de las habilidades motoras; y los cambios cualitativos como la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad y la moralidad.

Aportación por Martín Ariel Martínez Salazar A013046Referencia. Berger, H. y Thomsosn, R. (1997). Psicologia del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrird. Ed. Médica Panamericana. España.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Psicología sociocultural: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada **Luz Myriam Muñoz Sierra. matricula A01310522** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editada por: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Radio chat: **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es una aplicación que permite la transmisión de la voz de profesor a sus alumnos y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. Se activan dos canales de comunicación donde los participantes intercambian mensajes de forma sincrónica y armónica. (Burgos Aguilar, 2007). <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%;">En otras palabras, mediante la integración tecnológica de esta herramienta se posibilita el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, así como del profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio educativa (Burgos Aguilar, 2010).

Es una técnica que promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de radio. Es eficaz la utilización de este recurso para desarrollar un pensamiento crítico, realizar análisis, visualuzar diversas perspectivas, para un tema nuevo, para personas con temor a interactuar fisicamente entre otros usos (Scheibe y Rogow, 2005). //Editado por//: Adriana Morales Pérez-A00189884. Referencia al final
 * Radio Interactiva**

Referencia: Norman, (1993). En Burgos Aguilar, J.V.(2007). El reto de la radio interactiva y la tutoria virtual. En A. Lozano Rodríguez, &B.A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 241-276). México:Limusa.


 * Aporte de apoyo de Javier Enrique Miranda (A01309341)**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Red social:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Relación entre personas conocidas y desconocidas que cuentan con afinidades o intereses comunes y que interactúan entre sí para intercambiar información personal y/o profesional generada en los propios contextos. Existe una gran variedad de redes sociales apoyadas en las tics, entre ellas, las profesionales como LinkedIn, Xing, Viadeo, las generalistas como MySpace, Facebook, Tuenti, Hi5 y las especializadas como Ediciona, eBuga, CinemaVIP, 11870 (Odriozola, 2008). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada realizada por: Nancy Yaneth Martínez Martínez Editada por Carmen Medina A01310778 y Freddy Martín Moguel

Se refiere a una base de datos en donde se almacenan los objetos de aprendizaje, donde son agrupados. Según Downes (2002) citado por López Guzmán (2005), existen dos tipos: los que contienen objetos de aprendizaje y sus metadatos porque los OAs y sus descriptores se encuentran den el mismo sistema o servidor. Y los que contienen solamente los metadatos, es decir sólo los descriptores y la referencia a su ubicación que se encuentra en otro sitio. (Lopez Guzmán 2005)
 * Repositorio**: (Aporte original de Alejandra Mendoza Santillán)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Estudio de los signos, sus relaciones y su significado. Se observa hoy en día en el ambiente digital que se utilizan determinados códigos para transmitir una comunicación y constantemente estan en cambio estos signos (Sorókina, 2004). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por: Adriana Morales Pérez A00189884-eq-42
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Semiótico: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: Diccionario enciclopédico Rezza color para el siglo XXI, Edición 2002, Colombia. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por: Lázaro Benito Méndez Moreno -A01307056
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Semiótico: **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Adj. Relativo a la semiótica//f. Ciencia que estudia los sistemas de códigos y signos que existen en la sociedad.

Los recursos semióticos actúan en los procesos individuales del individuo como en los comunicativos y sociales para el aprendizaje intencionado, (Coll, C., 2001). Editado por Nancy Martínez Ortiz A01309985 Equipo 37 Referencia Coll, C., (2001), Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y comunicación. Recuperado el 2 de mayo de 2011 de <span style="color: windowtext; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%;">[]
 * Semiótico**

====Se formulan con el fin de solucionar o satisfacer una necesidad tecnológica, para la implementación de una innovación o un desarrollo tecnológico. Un proyecto de este tipo puede culminar en un proyecto productivo, útil para el proceso de formación.====
 * Servicios tecnológicos:**

** Entrada por :** Abraham Moreno A01307974
====**Sistemas de Actividad**: Es una unidad global dentro de la cual cobran sentido una serie de acciones o comportamientos movidos por un objetivo; una unidad que se sitúa en un contexto determinado, dentro de un espacio cultural concreto que rige unas pautas de interacción con los otros y con el entorno.==== // ROGOFF, B. (1993), "Cap. 3: El contexto cultural de la actividad cognitiva", en: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paidós, Barcelona, pp. 71-94. // // KARMILOFF-SMITH, A. (1994), "Cap. 1: El desarrollo tomado en serio", en: Más allá de la modularidad, Alianza, Madrid, pp. 17-49. //
 * Entrada por**: Abraham Moreno A01307974

Son sistemas de relaciones entre individuos y su entorno, inmersos en una cultura determinada y con una realidad histórica compartida. (Lacasa, 2002) Editador por: Elena Marín G. (A01308440)
 * Sistemas de actividad humana**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Subjetividad:** Principio del objeto de aprendizaje (OA), el cual menciona que al diseñar objetos el sujeto es el fin y los objetos lo son en la medida en que los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos. De este modo, son OA aquellos que se constituyen en herramientas de conocimiento para sujetos concretos; en otras palabras, l<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">os objetos son polivalentes, pues la significación de sus potencialidades recae en los sujetos que los usan (Ramírez Montoya, 2007). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Entrada: María Elodia Mendívil Palomares - A01307828 Editada por: Graciela Muñoz Vázquez A01309719. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Ver referencias al final

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran: estudio de caso, análisis de objeto,- sistemas, análisis de servicios – procesos, simulaciones, juego de roles, socialización de conceptos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">UNED. Memoria del VIII Congreso Internacional sobre Tecnología y Educación a Distancia. San José. Costa Rica. 1997. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">MORENO Castañeda Manuel. Redes de Aprendizaje. Ponencia en el III Taller Internacional de Educación a Distancia. La Habana. 1996 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">LOUGHLIN C.E. y Suina J.H. El ambiente de aprendizaje. De. Morata. Madrid. 1995. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Entrada:** Abraham Moreno López- A01307974
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Técnicas Didácticas Activas: **

Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.(RAE, 2005a). Proceso mediante el cual las personas operan herramientas para cambiar, manipular y controlar el ambiente. (Britannica, 2005a) Referencia: En Burgos Aguilar, J.V.(2007). El reto de la radio interactiva y la tutoria virtual. En A. Lozano Rodríguez, &B.A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 241-276). México:Limusa.
 * Tecnología**

Referencia:Diccionario de las ciencias de la educación, Aula-Santillana,1995, México,D.F. Editada por: Lázaro Benito Méndez Moreno - A01307056
 * Aporte de apoyo de Javier Enrique Miranda (A01309341)**
 * Tecnología:**(Del griego technologuía, de téchne, arte, y lógos, tratado.)Técnicas para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas y transmitidas.

La tecnología educativa a distancia puede dividirse en tres generaciones. La primera en impresos, inició con el envió de textos e intercambio de documentos por correspondencia, la segunda, analógica, se difundieron los programas de televisión abierta, por cable, el envío de videos y programas radiales, y la tercera, es la digital, que se caracteriza por la transmisión de videoconferencias sumándose a la red. Actualmente, estás son las más utilizadas, (Battro, A. y Denham, P., 1997). Editado por Nancy Martínez Ortiz A01309985 Equipo 37 Referencia Battro, A., y Denham, P., (1997), La educación digital, una nueva era del conocimiento. Recuperado el 12 de abril de 2011 de <span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">[]
 * Tecnología**

Todas aquellas tecnologías que permiten y dan soporte a la construcción y operación de los sistemas de información, y son tecnologías de hardware, software, de almacenamiento y de comunicaciones. Estas tecnologías forman la estructura tecnologica de la entidad, que provee una plataforma en la cual la institución construye y opera los sistemas de información. Referencia: Cohen, D., Asín, E.,(2009). Tecnologías de información en los negocios, Editorial McGrawHill.
 * Tecnologías de Información (TI); Information Technology (IT)**


 * Aporte de apoyo de Javier Enrique Miranda (A01309341)**

1. **Teoria de la Actividad Primera Generación (Aporte de Elsy Guadalupe Monge A01309087)** En toda actividad los procesos mentales de la persona dependen de los objetos del ambiente y los instrumentos mediadores. Referencia: Daniels, H. (2003). Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad, //Vygotsky y la pedagogía//, 103-138

Engestróm (citado por Daniels, 2003) consideraba que una actividad tiene un motivo que puede ser colectivo, pero los objetivos son individuales, se logran por medio de acciones u objetivos intermedios y estas a su vez de operaciones. En la teoría de la actividad segunda generación el individuo se interrelaciona con miembros de su comunidad, los que a su vez tienen una división del trabajo y normas que respetar (Daniels, 2003). Editada por Nancy Yaneth Martínez Martínez (A01303103)
 * Teoría de la Actividad Segunda Generación** (Entrada original) ( Carmen Medina ( A01310778) ( Referencia debajo)

**Teoria de la Actividad Tercera Generación (Aporte de Elsy Guadalupe Monge A01309087)**1. En esta teoria los sistemas interactivos son fundamentales para la negociación de significados y el desarrollo de trabajo colaborativo a fin de ejercer un adecuado control de tensión ( Daniels, 2003)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es un Texto electrónico construidos con elementos icónicos de multimedia: audio, video, imágenes, gestionalidad (Vaca y Hernandez, 2006). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entrada: Carmen Medina A01310778 (Ver referencia al final de la página)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Texto multimodal: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Textos multimodal, ejemplos de:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">correos electrónicos, mapas conceptuales electrónicos, páginas web, hojas de cálculo, presentaciones en power point entre otros. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aportación: Graciela Muñoz A01309719 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fernández Cárdenas, J.M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: multimodalidad, conocimiento y discurso <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Primera edición. México p. 12

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">. __**//Telemática//**__ La telemática es el producto compartido del desarrollo que han logrado las //tele//comunicaciones y la infor//mática;// de allí su nombre. Las computadoras personales no sólo tienen la posibilidad de comunicarse con otras ubicadas en un mismo ámbito físico (a través de un cable, conformando una red) o entre distintos ámbitos, sino que también pueden comunicarse con sistemas automáticos de mayores dimensiones por medio de una línea telefónica. Cuando las comunicaciones se realizan entre computadoras ubicadas en un mismo edificio se dice que estamos trabajando dentro de un //sistema local,// también denominado LAN (en inglés, Local Area Net); en cambio, cuando supera este límite, la comunicación se establece por medio de un //sistema remoto.// Entonces, para poder trabajar con esta tecnología se requiere de dispositivos provenientes de ambas áreas. Del área de la informática necesitamos contar con una computadora, elementos periféricos (por ejemplo: monitor, //mouse,// impresora, etcétera), una interfase denominada "Modem" (modulador-desmodulador de señales) y un programa de comunicaciones. Del área de las telecomunicaciones sólo necesitamos una línea telefónica. Con la telemática podemos acceder a servicios de //información// (financiera, científica, noticias, etcétera), de //comunicaciones// (conferencias y videoconferencias, correo electrónico, télex, etcétera) y de //transacciones// (operación de cuentas bancarias, compra de productos, reservas de hoteles, etcétera). Para acceder a estos servicios existen diferentes formas. Están aquellos que son sólo para los miembros de una determinada institución, sea universidad, empresa, asociación, etcétera, denominados //servicios restringidos;// los que solicitan una suscripción, denominados //servicios abiertos,// y por último, los que no solicitan ningún tipo de requisitos y son conocidos como //servicios públicos.//

**Referencias** Litwin E. //Tecnología Educativa: Política, historias, propuestas//. Ediciones Paídos S.A.2000. (aportaciòn Freddy Martín Moguel)

Editada por : Lázaro Benito Méndez Moreno -A01307056

 * Referencias (Colocar todas las referencias aqui por favor, realizar citas en sus definiciones) **


 * <span style="font-family: verdana,Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">López Guzmán, C., García Peñalvo, F. y Pernías Peco, P. (2005). Desarrollo de repositorios de objetos de aprendizaje a través de la reutilización de los metadatos de una colecciónd Digital: de Dublin Core a IMS. RED. Revista de Educación a Distancia. Año IV, Número monográfico II **


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Battro, A., y Denham, P., (1997), La educación digital, una nueva era del conocimiento. Recuperado el 12 de abril de 2011 de <span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">[]
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Borges, F. (2009). //Profcasts: Aprender y enseñar con podcasts//. Barcelona: UOC.
 * <span style="color: windowtext; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Burgos, J. y Lozano, A. (2010). El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración//. Distrito Federal, México: Trillas.
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